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教学过程的本质、属性、规律

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本作品内容为教学过程的本质、属性、规律, 格式为 docx, 大小1 MB, 页数为6, 请使用软件Word(2010)打开, 作品中主体文字及图片可替换修改,文字修改可直接点击文本框进行编辑,图片更改可选中图片后单击鼠标右键选择更换图片,也可根据自身需求增加和删除作品中的内容, 源文件无水印, 欢迎使用熊猫办公。 如认为平台内容涉嫌侵权,可通过邮件:tousu@tukuppt.com提出书面通知,我们将及时处理。

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学校卫生检查制度 1.从业人员健康管理制度和培训制度;2.
食品安全管理员制度;3.食品安全自检自查与报告制度;4.食品经营过程与
控制制度;5.经营场所卫生管理制度;6.进货查验和查验记录制度;7.食品
贮存管理制度;8.废弃物处置制度;9.不合格食品处置制度;10、食品安全
突发事件应急处置方案;11.食品留样管理制度。 通用版食品公司生产过程控制制度及加工现场卫生管理制度

教学规律Word模板推荐

新人教版小学一年级数学下册《找规律》教学设计
新人教版小学一年级数学下册《找规律》教学设计
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异地恋的经济学分析
该环节所处教学阶段:第四模块-市场力量及弹性
知识预备:需求供给定律;消费者与生产者;价格机制;弹性理论训练目的:1.了解在价格机制作用下,供求关系变化规律;
2.掌握弹性的概念和几种表达方式;
3.需求价格弹性、供给价格弹性、需求收入弹性、需求交
叉弹性的运用;
4.能够灵活分析影响供给需求弹性的因素,能用供求弹性
进行社会及经济经济领域的应用与思考。
具体安排:1.根据授课教师给出的问题,学生以个人为单位进行分析、解读、完成并提交项目要求。
2.假设你有一个身在外地求学的男朋友或者
异地恋的经济学分析 该环节所处教学阶段:第四模块-市场力量及弹性 知识预备:需求供给定律;消费者与生产者;价格机制;弹性理论训练目的:1.了解在价格机制作用下,供求关系变化规律; 2.掌握弹性的概念和几种表达方式; 3.需求价格弹性、供给价格弹性、需求收入弹性、需求交 叉弹性的运用; 4.能够灵活分析影响供给需求弹性的因素,能用供求弹性 进行社会及经济经济领域的应用与思考。 具体安排:1.根据授课教师给出的问题,学生以个人为单位进行分析、解读、完成并提交项目要求。 2.假设你有一个身在外地求学的男朋友或者
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根据组织小组活动,发现规律,验证发现,得出结论教学简案
根据组织小组活动,发现规律,验证发现,得出结论教学简案
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加强交流培训,加强教师教育思想、教学方法的学习引领。加强学校与学校的交流,利用国培、县培、学校培训等形式促进教师专业发展。教师专业发展是一项需要长期积累经验的过程,不是一蹴而就的。教师的专业发展一样要遵循教育规律。教师已经形成固有的认知特点,比如老教师经历数次课改,有些迷茫。新教师积极投入却收效不大。从充满挫折感。需要学校技术帮扶,来平衡两者的心态,在学习运用现代信息技术上,可以采取同备一节课,同上一节课的形式,小集体携手同行,让新教师对老教师进行帮扶;二是新老教师结对,老教师传授教育教学经验、为人处世
加强交流培训,加强教师教育思想、教学方法的学习引领。加强学校与学校的交流,利用国培、县培、学校培训等形式促进教师专业发展。教师专业发展是一项需要长期积累经验的过程,不是一蹴而就的。教师的专业发展一样要遵循教育规律。教师已经形成固有的认知特点,比如老教师经历数次课改,有些迷茫。新教师积极投入却收效不大。从充满挫折感。需要学校技术帮扶,来平衡两者的心态,在学习运用现代信息技术上,可以采取同备一节课,同上一节课的形式,小集体携手同行,让新教师对老教师进行帮扶;二是新老教师结对,老教师传授教育教学经验、为人处世
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遵循技术技能养成规律,构建进阶式“三段五步”教学模式
根据马克思主义认识论,实践是认识的基础,是检验知识的唯一标准。实践引领是技术技能人才培养规律的重要内容,本项目采用探任务—悟难点—优方案—评成果—拓应用“三段衔接、五步进阶”的教学模式,由实践—理论—再实践—再理论,形成循环递进的教学流程,达成知识的建构和技能的提升
遵循技术技能养成规律,构建进阶式“三段五步”教学模式 根据马克思主义认识论,实践是认识的基础,是检验知识的唯一标准。实践引领是技术技能人才培养规律的重要内容,本项目采用探任务—悟难点—优方案—评成果—拓应用“三段衔接、五步进阶”的教学模式,由实践—理论—再实践—再理论,形成循环递进的教学流程,达成知识的建构和技能的提升
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中考试题一
直都是初中教学研究的重要素材,深入分析中考试题,探讨其对
学生的思维能力考察要求的变化特点,挖掘其背后潜在的规律,从而找到隐藏在
试题中教与学相契合的点,有利于我们的教师拓宽其教学思路、改善其教学手段
和方法,使之更好地贴合学生的实际需求,更加符合考试改革的方向。
中考试题一 直都是初中教学研究的重要素材,深入分析中考试题,探讨其对 学生的思维能力考察要求的变化特点,挖掘其背后潜在的规律,从而找到隐藏在 试题中教与学相契合的点,有利于我们的教师拓宽其教学思路、改善其教学手段 和方法,使之更好地贴合学生的实际需求,更加符合考试改革的方向。
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课程内容	集字练习:“始扵足下”	执教教师	蔡婷婷
所属学科	书法	课程学时	1
教学目标	图像识读:了解楷体的基本风格特点
审美判断:建立整体观念,掌握书法作品的书写规律和布局特征
创意实践:制作一幅书法装饰小方块
文化理解:在楷体的临摹与创作学习过程中,形成对中国书法文化的认同和喜爱,能理解书法与历史和生活的关联。
教学重点	掌握“始”和“扵”的基本形态
教学难点	理解“始扵足下”的书写要点及其字的用笔与结构
教学准备	教师准备:课件教材笔墨纸砚
学生准备:书写工具
学习步骤	学生活动
课程内容 集字练习:“始扵足下” 执教教师 蔡婷婷 所属学科 书法 课程学时 1 教学目标 图像识读:了解楷体的基本风格特点 审美判断:建立整体观念,掌握书法作品的书写规律和布局特征 创意实践:制作一幅书法装饰小方块 文化理解:在楷体的临摹与创作学习过程中,形成对中国书法文化的认同和喜爱,能理解书法与历史和生活的关联。 教学重点 掌握“始”和“扵”的基本形态 教学难点 理解“始扵足下”的书写要点及其字的用笔与结构 教学准备 教师准备:课件教材笔墨纸砚 学生准备:书写工具 学习步骤 学生活动
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缺乏单元整体设计的原因:
1.对整体教学理念的认知不足;
2.教学目标撰写不规范、针对性不强;
3.过于关注单个知识点的教学,忽视了知识点之间的联系和整体性;
二、教学与评价相脱节的原因:
1.依赖于传统的笔试和课堂表现评价;
2.没有充分考虑到评价的需求和标准;
3.缺乏有效的评价工具和手段;
三、教学当中忽视学生特点的原因:
1.对学生发展规律了解不足;
2.过度注重知识传授;
3.缺乏针对性的教学方法;
缺乏单元整体设计的原因: 1.对整体教学理念的认知不足; 2.教学目标撰写不规范、针对性不强; 3.过于关注单个知识点的教学,忽视了知识点之间的联系和整体性; 二、教学与评价相脱节的原因: 1.依赖于传统的笔试和课堂表现评价; 2.没有充分考虑到评价的需求和标准; 3.缺乏有效的评价工具和手段; 三、教学当中忽视学生特点的原因: 1.对学生发展规律了解不足; 2.过度注重知识传授; 3.缺乏针对性的教学方法;
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以长乐塬抗战工业遗址讲解为典型工作任务,以学习通、天工(百度)AI、动画、课件等为教学辅助软件,利用实地参观、跟岗学习等方式进行模拟导游,提升学生的导游词创作水平及讲解技巧。
根据中职学生的认知规律,设计五大教学环节,即:3.1、自主学习、知长乐塬(线上线下相结合)
课前推送学习任务书,学生自主学习微课程,利用百度搜索引擎,了解长乐塬抗战工业遗址基本情况,完成课前测试。教师分析测试数据,并调整教学策略。
3.2、小组研讨、品长乐塬
课上各组领取红色旅游团接待任务,分析团型并梳理出该团参观及讲解重点。学生通
以长乐塬抗战工业遗址讲解为典型工作任务,以学习通、天工(百度)AI、动画、课件等为教学辅助软件,利用实地参观、跟岗学习等方式进行模拟导游,提升学生的导游词创作水平及讲解技巧。 根据中职学生的认知规律,设计五大教学环节,即:3.1、自主学习、知长乐塬(线上线下相结合) 课前推送学习任务书,学生自主学习微课程,利用百度搜索引擎,了解长乐塬抗战工业遗址基本情况,完成课前测试。教师分析测试数据,并调整教学策略。 3.2、小组研讨、品长乐塬 课上各组领取红色旅游团接待任务,分析团型并梳理出该团参观及讲解重点。学生通
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如何在小学一年级找规律的课堂教学中落实数学核心素养,转变教与学方式
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PPT在数学教学中的应用优势及遵循的规律
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2000字小学科学的教学述评,通过引言导入教学案例《认识其他动物的卵》
案例真实发生,情节完整,故事生动,有典型情节或冲突,能引人入胜。
案例主题鲜明,中心突出,有明确的问题情境,能引起对问题的关注,并启发深入的思考。
案例有深度,能反映教育教学实践中的科学规律。
案例描述逻辑性强,具体详实,语言表达流畅,易于理解。
教学反思
能客观评价教学案例中教学事件的优点和不足。
能透过案例深刻阐释问题产生的原因、性质,分析具体、深入,有自己的观点和思考,观点与事实结合紧密。
对反思问题给出导向性结论,反思体
2000字小学科学的教学述评,通过引言导入教学案例《认识其他动物的卵》 案例真实发生,情节完整,故事生动,有典型情节或冲突,能引人入胜。 案例主题鲜明,中心突出,有明确的问题情境,能引起对问题的关注,并启发深入的思考。 案例有深度,能反映教育教学实践中的科学规律。 案例描述逻辑性强,具体详实,语言表达流畅,易于理解。 教学反思 能客观评价教学案例中教学事件的优点和不足。 能透过案例深刻阐释问题产生的原因、性质,分析具体、深入,有自己的观点和思考,观点与事实结合紧密。 对反思问题给出导向性结论,反思体
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